از خودم شروع میکنم. کمتر به خاطر دارم زمانی با خودم گفتگوی درونی نکرده باشم؛ حتی در بازیهای کودکیام همیشه روی چراییها و چگونگیها با همبازیهای تخیلیام (چون تک فرزند بودم) تأمل میکردم. این فرایند گفتگوی با خود، بعدها به گفتگو با خودها تبدیل شد. من چند نفر هستم! شاید بیشتر شبیه یک گفتگو هستم. […]
ادامهسه اشارت شواب: ۱٫ رشته برنامه درسی در آستانه مرگ است، با روشها و اصول موجود، دیگر قادر به ادامه کار نیست. ناامیدانه به دنبال اصول و روشهای مؤثرتر میگردد. ۲٫ وضعیت ناگواری که به خاطر اعتماد دیرینه و ناآزموده به نظریه پدید آمده است. اعتماد به نظریههایی که حتی در خوشبینانهترین حالت به فرض […]
ادامهاین است که نخستین مقاله پرکتیکال در واقع دو ویراست کاملاً متفاوت دارد! یک ویراست که در سال ۱۹۶۹ در کنفرانس سالانه انجمن تحقیقات تربیتی آمریکا ارائه و در مجله School Review به چاپ رسید، و غالباً همگان همان را به عنوان متن پرکتیکال یک میشناسند، و دیگری متنی که به فاصله حداکثر یک سال […]
ادامهدر این شماره، دکتر مهرمحمدی پرده از ویراست دوم پرکتیکال ۱ برمیدارند که مقالهای با قابلیت درک بیشتر از ویراست نخست است؛ آلحسینی از مبحثی به نام مخمصه تشخیص بحث خواهد کرد که بر یکی از نشانههای بحران حوزه برنامه درسی ما تأکید دارد؛ دکتر نیکنام از نحوه شکلگیری مسئله تحقیق رساله و نقش تجربیات […]
ادامهبا شناخت الگوریتمهای هیوریستیک دریافتم: کشف، آشکارسازی و پیوند دانش عملی شخصی اعضای هیأت علمی دانشگاه، به شناسایی هیوریستیکهای برنامۀ درسی آموزش عالی کمک میکند. همان راه حلهای بدیلی که اساتید ناب را به ارائه برنامۀ درسی برگزیده هدایت کرده است. اگر این هیوریستیکها کشف شوند، میتوانند در معرفی برنامه درسی هیوریستیک در آموزش عالی […]
ادامه
(تامپسن،۱۹۹۲؛ کرینر، ۱۹۹۶؛ جاروسکی، ۱۹۹۸): در این معنا، به راستی تدریس را میتوان به عنوان فعالیت طرح مسئله در نظر گرفت. بنابراین، در این معنا معلمان تصمیم گیرندگان هستند. علاوه بر این، رویکرد سازندهگرایانه برای تدریس ریاضیات، به ویژه در زمینه اجتماعی اش و در ارتباط با اصول ویگوتسکی (لرمن،۱۹۹۲) دو دلالت مهم بر تدریس […]
ادامه• نوع و شکل اطلاعات و معناهای متبادل شده در ایمیلها چیست؟ • ماهیت و نسبت معرفتشناختی این اطلاعات و دادهها در ارتباط با یادگیری حرفهای گروه چیست؟ در حالی که مشغول جمعآوری و دستهبندی اطلاعات برای این سؤالات تحقیق بودم، متوجه شدم که کانتکست مورد مطالعه ویژگیهای خاصی دارد که نیاز به اصلاح و […]
ادامهحوزه برنامه درسی که ارتباط و نزدیکی تنگاتنگی با واقعیتهای عملی و ملموس یاددهی-یادگیری دارد، حوزهای بین رشتهای و چندرشتهای است. در این حوزه ما با کلیت یادگیرنده و امور پیچیده و در هم تنیدهای سروکار داریم که نمیتوان برای فهم آنها، بر اساس رشتههای مختلف دانشگاهی تجزیه و تقسیم کرد و انتظار داشت حاصل […]
ادامه